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                首页 > 教师工作 > 教学反思

                《我可以捉住阳光》教学反思

                时间:2022-09-06字体大小:A-A+

                《《我可以捉住阳光》教学反思》这是优秀的教学反思文章,希望可以对您的学习工作中带来帮助!

                《我可以捉住阳光》教学反思

                1、《我可以捉住阳光》教学反思

                  堂应是向未知方向挺进的旅程,随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景,而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。——叶澜

                  那天,我们学习的是第一册中的《阳光》一。在教学“阳光是大家的,谁也捉不住阳光”这一段时,我感慨万千地说:“是啊,阳光是公正无私的,它给予每一个人都一样多,谁也无法捉住它占为己有。”没想到,我的话音刚落,教室里却出现了不和谐的声音——有人嘀咕了一句:“我可以捉住阳光。”

                  特级教师沈大安老师曾经说过,在程的实施过程中,预设的教学计划同堂的真实情境间经常性地存在着某种偏差,其实这种“偏”正是学生个人知识、直接经验、生活世界等“儿童化”的外显,正是学生对本教材碰撞的自我解读,其中应该不乏有价值的成分。由此想,堂中那个嘀咕的声音不正是这种“儿童化”的外显吗?其他学生的真实思想中是不是也存在着这样的想法呢?

                  我再一次对教材进行了认真钻研,于是在第二时中就有了这样的对话:

                  师:(轻轻地)上节谁说可以捉住阳光?

                  生:老师,周筱说她可以捉住阳光。

                  师:周筱同学真棒,有自己的看法。周筱,说说你怎样捉住阳光,好吗?

                  生:(大声)我家有一个太阳能热水器,利用它,我可以捉住阳光,

                  教室里爆发出—阵笑声。这—下,其他学生的思路也被打开了,有的说:“我家有太阳灶,利用它可以捉住阳光烧饭。”有的说:“我家有太阳能蓄电池,利用它我可以捉住阳光,想什么时候用电就什么时候用。”……

                  “大家都说的很有道理,我们修改一下,让它更科学,好吗?”这一下,学生的兴致更高了!“太阳能热水器、太阳灶等都是科学家发明的,改为‘科学家能捉住阳光,阳光是科学家的’。”“聪明的人可以捉住阳光,阳光是属于聪明人的。”“妈妈晒东西时捉住了阳光,阳光是妈妈的。”……当有人说出“我们捉住了阳光,阳光是我们的”时,学生完全在愉悦、自豪中领会了阳光的宝贵,人类的伟大。我也被学生的灵动所感染,所折服。

                  后,兴奋之余,我也有了更加深刻的反思。

                  长期以,我们总认为“端上桌子的都是好菜”,习惯了分析作品中的`成功之处,缺乏批判的眼光,我们在呼唤师生民主平等的同时,往往忽略了教师与教材、学生与教材之间的平等,教师“跪”着教书,学生便习惯了“跪”着学习。

                  堂上发现亮点后,教师及时予以关注和引导,并进行放大,让所有学生都关注,推敲中的语言,改变句子的说法。学生的智慧得以催生,情感得以撞击,视界得以敞亮,也更好地理解了。我想,这是比任何设定的所谓知识目标更为可贵的资。

                  教师若能时时“为学习而设计教学”,通过富有智慧的教学策略重构教学,学生就会感受到独特存在的价值,感受到心智成长的愉悦。

                2、《阳光》教学反思

                  本课的教学从总体来说是比较成功的:上课伊始,我问孩子们,阳光有什么作用,孩子们说的非常好:可以带给我们光明,可以晒被子,让我们晚上睡觉感觉很舒服,可以把衣服晒干,还可以杀菌,金钱只能给我们带来漂亮,但阳光能给我们带来温暖。整体感知了课文。然后图文结合,深化主题。先让学生按照一定的要求独立地认真观察图画,再读课文,说说“田里的禾苗有了阳光,它会变得怎么样?山上的小枝有了阳光,它会变得怎样?”通过看和读,让学生感受到阳光非常宝贵。

                  其次总结全文,课文讲完后,同学们明白了什么?明白了禾苗更绿了,小树更高了,河面也成了长长的锦缎……都是阳光的功劳,总结没有阳光,就没有生机蓬勃的世界,让孩子们充分感受到阳光的美好与宝贵。这节课达到了预期的教学效果,但也有下面的问题要深入思考:要让学生理解“阳光像金子,阳光比金子更宝贵”,对于一年级的孩子来说单从字面上理解有一定难度,要让学生明白禾苗更绿,小树更高都是阳光的功劳。要以读促悟,正所谓书读百遍,其义自现,我觉得通过多种形式的读来理解课文是很有必要地。

                3、《阳光》教学反思

                  在自己班上完《棉鞋里的阳光》第二课时后,我的情绪是很沮丧的。在排除了各种客观因素外,我从自己身上、教学设计上进行了一下的反思:

                  首先是学生预设、准备上。有人说过这样的话:“只有当人充分是人的时候,他才游戏;只有当人游戏的时候,他才是完全的人。”“人在游戏时,充分调动听觉、视觉、味觉、嗅觉和触觉,大脑又处于兴奋状态,这种状态下的学习,才是真正好处上的学习,才还了学习以庐山真面目,这样的教育才更富有人性,才意味着人的解放。”对一年级的小朋友来说,连续上了两节主课,身心都已经出现疲乏的状况,在这样的状况下,如果没有办法刺激学生的学习兴趣,那课堂效果可想而知。而我最大的问题是在没有预想到学生会出现这样的状况,所以在上课前进行课堂组织时,并没有给学生一种正面的肯定,在引入时采取了用字卡开火车复习词语的方式,但没有用上多媒体中复习生字的游戏,所以学生的兴趣并没有被激发出来。而学生只有在快乐的课堂氛围中,才能让身心放松,才会对老师提出的问题主动地进行思考。会出现这样的错误,也跟我自己的准备不足、思考不周有关。总觉得在长上过一次后,又花了很多心机修改教案,学生方面自己也十分熟悉,不会有问题,所以忽略了对学生的预设,也没有重视换课室后多媒体的使用等方面的细节问题。

                  第二是由于大部分学生的学习状态不够用心,我的情绪也被感染了,变得焦急。虽然自己也尽力的调整,而且花了十分大的力气去调动学生的用心性,但只在课堂的下半段,学生才进入状态,可谓为时已晚。

                  教案的设计虽然已经修改过好几次,但在细节上依然存在不少问题。比如在修改过程中,自己预设到的学生会分不清妈妈和小锋说的话是因为文章第一次出现了说话人在后这样的方式,但认为用不同线段明示给学生后就能解决。但在教学过程中并没有明确指示学生用什么样的线段画出谁的话,只是说不同线段,比如波浪线和直线等。所以学生也是不统一,导致分主角朗读过程中还有不少学生分不清那句是妈妈说的,那句是小锋说的。一年级的小朋友必须要指令明确、统一。再就是自己的板书,很随意。自己在设计教案时,也设计过板书,只要求自己写字规范,资料简洁、突出,并没有思考过美观性。但在看了梁老师帮我设计的板书后,才明白低年级的板书除了要规范外,还要注重协调性与美观性。

                  最后,关于一年级的阅读教学,也就是第二课时的教学模式,自己感觉是要按照感情读文、语言表达和知识点的训练、写字这三个方面去设计,但总觉得很难把握。要体现学生为主,要体现以知识点为中心,自己在一年级第二课时怎样设计方面还是比较模糊的,期望能得到老师们的指点。

                4、小学四年级音乐下册《阳光牵着我的手》教学反思

                  《阳光牵着我的手》一课,要求学生通过学习歌曲,掌握歌曲的演唱情绪,把握好歌曲要表现的意境,激发学生团结友爱,从小树立永远跟党走的坚定信念,时刻不忘党的教诲。学会心存感恩,心存阳光,热爱祖国的高尚情操。在本节课的教学过程中我个人认为重难点突破扎实成功,目标也明确。但也存在很多不足,主要有以下几点:

                  一、多媒体使用操作不够熟练,致使课前准备好的'音乐课件没能使用。

                  二、教授歌曲一环节占用时间过长,导致课前设计好的拓展一环节没有实现直接过渡到结课。这是本节课的最大失误。

                  三、学生演唱的情绪积极性不够浓厚,没有达到预想的效果。

                  四、要求学生通过聆听歌曲找出歌曲当中的“太阳”、“阳光”其含义是什么,引导方式过于简单,使学生对这个概念非常模糊。

                  鉴于以上几点不足,在以后的教学工作中应加强业务学习,不但要备好教材,更要注重备好学生,因材施教。克服以上几点甚至更多的不足与缺点。

                5、《阳光》教学反思

                  《阳光》是人教版新课程标准实验教科书第一册第三单元的一篇课文。课文以抒情的笔调,诗一般的语言,给我们描绘了阳光给万物带来的生机与美丽——禾苗更绿了,小树更高了,河面也成了长长的锦缎……有形有色,一幅色彩斑斓的图象,它让孩子明白了这一切都是阳光的功劳,让孩子充分感受到阳光的美好与宝贵。

                  为了上好这节课,我钻研教材、设计教案、制作课件等化了好几天的时间,原本以为教材钻研的挺透彻的,设想也挺周全的,成功地上下来应该没有问题。可是到了真正进入课堂,我才发现自己的估计是错的,我把这节课的要求拔高了,致使学生学习兴趣不高,课堂气氛不活跃,问题的提出使学生难以接受(脱离学生的实际:年龄小、生活经验不足、接受能力不强等)。具体到教学环节中,主要问题在于重点段的处理。教学时,我为了让学生读懂理解这段话,我采用了朗读,引入语言的教学手段。理解“更”,进行朗读比较。

                  我想通过句子的朗读比较出两个句子的不同,从而理解“更”的意思,结果大部分学生很茫然,体会不了,也读不出味道。过后,教研后我想可以把教学坡度降低点,教学手段直观形象化一些。比如,采用画简笔画的方法。没有阳光的禾苗是什么样的,有了阳光的禾苗又是什么样的,让学生说,老师画,通过形象的`简笔画,学生可以很轻松的理解“更”的含义。再如,理解“锦缎”,可以让学生看观察图片,有阳光照射的小河是怎么样的,学生会观察出来,波光粼粼,金光闪烁等,锦缎也是这样的,所以说小河就像长长的锦缎。

                  语文教学要结合学生的生活实际,只有和生活实际相结合的教学,才能使学生喜欢听,乐意学。由于我对教学目标设定较高,教材处理不适中,过难了,学生消化不了,往往造成“夹生饭”,会使学生丧失信心,兴味索然,缺少调动学生学习情绪的方法预设。这对我的课堂提出新的要求,课前多对学情进行分析,预设课堂可能出现的各种问题,只有这样才能真正上好每一堂课。

                6、六年级科学《我的阳光小屋》教学反思

                  《科学(3——6年级)课程标准(实验稿)》明确规定,科学教学要积极遵循主体教育和建构主义教育理论,切实体现探究式的教学观和“自主、合作、探究”的学习观,探索建立“符合教育者全面发展、激发受教育者创造性的新型教育教学模式”。也就是教师教学要实现从“教科学”转向“引导学生探究科学”,学生的学习要从“学科学”转向“做科学”。而导学课堂又是最能体现“三主”(教师为主导、学生为主体、练习为主线)课堂教学思想和“自主、合作、探究”教学理念的有效课堂教学模式,符合科学学科教学理念,为此,我产生了这样一个问题:我们的科学教学采取实验导学,是否让学生参与探究更有效?,带着这个问题,对《我的阳光小屋》“制造人工彩虹”这节内容,我用“导——学——练”为主线实验导学方法做教学尝试,获得如下启示:

                  利用生活现象 “导问”,让科学问题来源于生活,培养学生发现问题的能力。科学探究源于问题,问题的产生源于生活,科学课教学的灵魂在于问题,而问题产生的关键在于老师的引导,在《我的阳光小屋》“制造人工彩虹”教学中,学生已经经历了“我的阳光小屋”设计,我让学生汇报自己理想中的阳光小屋,有的学生说,多开窗户,窗户开大点,让阳光照射的多,空气能流通;有的学生说,屋面用透明玻璃做,让房间得到更多的阳光;有的学生说,墙壁刷成白色,反射更多的阳光;还有的学生说,在室外安装平面镜,将更多的阳光反射到屋里……,说到了阳光充足和空气流通,就是说不到小屋要充满色光上来,于是,我用课件展示生活中彩虹的图片,生活中这一自然现象的引导下,学生自然就想到理想的'阳光小屋还要充满色光,接着老师说,彩虹这么美,要是在我们设计的小屋里该多好啊!在老师的启发下,学生思维自然而然集中到要探究的问题。可见,充分利用生活中的自然现象,教师在交流中适时点拨、引导,有利于培养学生发现问题和提炼问题的能力。

                  利用实验现象“导学”,让问题探究源于实验,培养学生探究问题的能力。科学探究是一个“观察发现,猜测假设、实验验证、交流总结、知识应用”的过程,而实验验证又是科学探究的核心,学生既要参与实验,又要设计实验。可见,科学学科组织学生的“学”就是要学生学会寻找验证的方式或实验设计,积极的参与实验,在合作学习中分析实验现象得出结论,在《我的阳光小屋》教学中我的实验导学是:“制造人工彩虹”实验(引导实验),我用教师演示激发学生参与实验的欲望;用课件展示实验要求规范实验操作,强化实验过程;用小组讨论欣赏实验现象,分析总结得出结论;用汇报展示分享实验成果、体验成功喜悦。“物体的颜色”(设计实验、进行实验),我用问题 “红花绿叶这些物体的颜色又是怎样形成的呢?”作引导,将研究引向深入,在实验设计培养学生解决问题的能力,在实验探究中解开学生心中的疑惑。学生参与这样的“导学”过程,学生既掌握科学探究方法,也能提高了科学探究的能力。

                  利用现象解释“导练”,让知识应用回归生活,培养学生解决问题的能力。科学探究要源于生活,又要回归到生活,解释生活中的现象就是把探究所学的知识应用于生活,《我的阳光小屋》导练环节我设计了三个问题,一是夏天人们都喜欢穿浅颜色衣服,特别是白色的,不喜欢穿深色衣服,特别是黑色的。这是为什么?二是房间里人们为什么总喜欢把墙壁刷地又光滑又白?三是彩虹是怎样形成的?,都是要对生活中的现象进行解释,要用到前面所学光的反射知识和今天所学的光的颜色,通过这些问题把科学学习与学生的生活联系起来,把科学知识的应用渗透到学生的生活,既强化了科学知识的应用,有培养了学生利用科学知识解决问题的能力。

                  总之,采取实验导学组织科学教学能把实验当成科学知识探究的游乐园,教师带着学生在知识探究的园地里游玩,让课堂活起来,学生动起来,探究活动丰富起来,是落实“自主、合作、探究”教学理念的有效方式。

                7、《我可以捉住阳光》教学反思

                  堂应是向未知方向挺进的旅程,随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景,而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。——叶澜

                  那天,我们学习的是第一册中的《阳光》一。在教学“阳光是大家的,谁也捉不住阳光”这一段时,我感慨万千地说:“是啊,阳光是公正无私的,它给予每一个人都一样多,谁也无法捉住它占为己有。”没想到,我的话音刚落,教室里却出现了不和谐的声音——有人嘀咕了一句:“我可以捉住阳光。”

                  特级教师沈大安老师曾经说过,在程的实施过程中,预设的教学计划同堂的真实情境间经常性地存在着某种偏差,其实这种“偏”正是学生个人知识、直接经验、生活世界等“儿童化”的外显,正是学生对本教材碰撞的自我解读,其中应该不乏有价值的成分。由此想,堂中那个嘀咕的声音不正是这种“儿童化”的外显吗?其他学生的真实思想中是不是也存在着这样的想法呢?

                  我再一次对教材进行了认真钻研,于是在第二时中就有了这样的对话:

                  师:(轻轻地)上节谁说可以捉住阳光?

                  生:老师,周筱说她可以捉住阳光。

                  师:周筱同学真棒,有自己的看法。周筱,说说你怎样捉住阳光,好吗?

                  生:(大声)我家有一个太阳能热水器,利用它,我可以捉住阳光,

                  教室里爆发出—阵笑声。这—下,其他学生的思路也被打开了,有的说:“我家有太阳灶,利用它可以捉住阳光烧饭。”有的说:“我家有太阳能蓄电池,利用它我可以捉住阳光,想什么时候用电就什么时候用。”……

                  “大家都说的很有道理,我们修改一下,让它更科学,好吗?”这一下,学生的兴致更高了!“太阳能热水器、太阳灶等都是科学家发明的,改为‘科学家能捉住阳光,阳光是科学家的’。”“聪明的人可以捉住阳光,阳光是属于聪明人的。”“妈妈晒东西时捉住了阳光,阳光是妈妈的。”……当有人说出“我们捉住了阳光,阳光是我们的”时,学生完全在愉悦、自豪中领会了阳光的宝贵,人类的伟大。我也被学生的灵动所感染,所折服。

                  后,兴奋之余,我也有了更加深刻的反思。

                  长期以,我们总认为“端上桌子的都是好菜”,习惯了分析作品中的`成功之处,缺乏批判的眼光,我们在呼唤师生民主平等的同时,往往忽略了教师与教材、学生与教材之间的平等,教师“跪”着教书,学生便习惯了“跪”着学习。

                  堂上发现亮点后,教师及时予以关注和引导,并进行放大,让所有学生都关注,推敲中的语言,改变句子的说法。学生的智慧得以催生,情感得以撞击,视界得以敞亮,也更好地理解了。我想,这是比任何设定的所谓知识目标更为可贵的资。

                  教师若能时时“为学习而设计教学”,通过富有智慧的教学策略重构教学,学生就会感受到独特存在的价值,感受到心智成长的愉悦。

                8、第三《《圆的面积》教学反思》圆的面积教学反思。

                  “圆的面积”是在学生掌握了面积的含义及长方形、正方形等平面图形的面积计算方法,认识了圆,会计算圆的周长的基础上进行教学的。本课时的教学设计,我特别注意遵循学生的认知规律,重视学生获取知识的思维过程,重视从学生的生活经验和已有知识出发学习数学,理解数学。本节教学主要突出了以下几点:

                  一、以旧引新,渗透“转化”思想

                  在学习新知之前,引导学生回忆以前探究长方形、平行四边形、三角形、梯形面积公式的推导方法,引导学生发现“转化”是探究新的数学知识、解决数学问题的好方法,为下面探究圆的面积计算的方法奠定基础。

                  二、大胆猜测,激发探究。

                  在凸现圆的面积的意义以后,我让学生猜测圆的面积可能与什么有关。当学生猜测出圆的面积可能与圆的半径有关系时,设计实验验证:以正方形的边长为半径画一个圆,用数方格的方法计算出圆的面积,探索圆的面积大约是正方形面积的几倍。这一内容是旧教材所没有的。学生的好奇心、求知欲被充分调动起来,而这些,又正好为他们随后进一步展开探究活动作好了“预埋”。

                  三、动手剪拼,体验“化曲为直”

                  学生猜测后,再拿出准备好的两个同样大小的圆片,将其中一个平均分成若干份,然后拼成平行四边形或长方形,学生动手剪拼好后,选择其中2~3组进行观察对比,发现如果把一个圆形平均分成的份数越多,这个图形就越

                  接近图形平行四边形或长方形。再对比圆形和这个拼成的图形之间的关系。通过剪、拼图形和原图形的对比,将圆与拼成图形有关的部分用彩色笔标出来,形成鲜明的对比,并为后面推导面积的计算公式作了充分的铺垫。

                  四、演示操作,感受知识的形成

                  通过观察,比较、分析,发现圆的面积、周长、半径和拼成的近似长方形面积、长、宽之间的关系,让学生推导出圆的面积计算公式。这样由扶到放,由现象到本质地引导,又使学生始终参与到如何把圆转化为长方形、平行四边形的探索活动中来,从而感受知识的形成。

                  五、分层练习,体验运用价值

                  结合课本中的例题,设计了基础练习、提高练习、综合练习三个层次,从三个不同的层面对学生的学习情况进行检测。第一,基础练习巩固计算公式的运用,强调规范的书写格式;第二,提高练习收集了身边的实际内容,让这节课所学的内容联系生活,得到灵活运用;第三,综合练习既联系了前面所学的知识(已知圆周长,先求半径,再求圆的面积),又锻炼了学生的综合运用能力。在每一道练习题的设置上,都有不同的目的性,注重每个练习的指导侧重点。

                  但本节课的新课时间过长,使得练习不够充分,还需要在以后的教学中加以注意。

                《我可以捉住阳光》教学反思这篇文章共22453字。

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