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                课文《少年王冕》教学反思

                时间:2022-09-06字体大小:A-A+

                《课文《少年王冕》教学反思》这是优秀的教学反思文章,希望可以对您的学习工作中带来帮助!

                课文《少年王冕》教学反思

                1、课文《少年王冕》教学反思

                  《少年王冕》这篇课文讲的是元朝著名画家诗人王冕小时候辍学放牛、学画荷花的故事,通过学习课文,让学生认识到少年时期的王冕,感受并学习王冕的孝敬长辈和勤奋学习的品质。

                  在课堂教学中我采用了抓课文重点段落(第2,4,5自然段)的教学方法,对课文进行了适当的取舍。教学中块面比较清晰,达到了预期的效果。

                  由语言文字材料构建成的'文章都是富有感情的,人物是有血有肉的。从古到今,“读”一直是最基础的学习方法,因为课文的感情需要朗读去领悟,课文的感情需要朗读去表达。所以在本课教学中,突出“读”的训练,把“读”贯穿全文。采取了齐读、自由读、指名读、分角色读等多种形式,坚持让学生在“读中理解,理解中读,自读自悟”,做到与作者心心相撞,情情相融。

                  感受:

                  1.学生能力很强,想象力很丰富,也很会表达,课上得比较轻松。

                  2.课上有些紧张,居然最重要的教学内容遗漏了,感到非常遗憾。

                  3.在教学“荷花的精神、形态、颜色中精神指什么?”时,学生已经理解的很到位(出淤泥而不染等),甚至比老师理解的还要深,我却还硬着头皮灌输给学生“精神是指王冕把荷花画得跟真的一样”。其实还是被教学设计所禁锢,被教学设学设计牵着鼻子走。

                  4.对朗读的指导过于形式化这个问题还是没有解决好,课上没能真正的去指导朗读,当学生朗读并不到位时,就用设计好的评价语去评价了。

                2、《少年王冕》教学反思

                  当我上完王冕这课的第三课时时,我深深的体会到:只要用心去教,定会收到好的教学结果。

                  一、在上课文第6自然段,讲了王冕用了三个月时间学画荷花,但没有具体写王冕是怎样学画,于是我安排了一次小练笔,要求学生展开合理的想象,想象王冕在这三个月中是怎样学画的,一阵沙沙的写字声后,学生交流了:“白天,王冕仔细观察荷花,把荷花的形态熟记于心,晚上回家就在油灯下回忆荷花的样子,然后画下来。母亲让他早点休息,但王冕依然没有在油灯下刻苦的构线,涂色……”有的同学写到:“王冕开始画得很不好,他想放弃,但他又想,天下哪有学不会事情,我一定要坚持。经过努力,他画的荷花越来越好。”……通过练笔,学生更深刻地体悟到王冕的刻苦好学。

                  二、学完了课文,我说:“同学们,王冕的孝敬母亲、刻苦好学给我们留下深刻的印象,我想同学们内心肯定有很多感触,你能结合自己的实际谈谈自己的体会吗?”同学们发言踊跃。最后我总结道:“同学们,王冕的家境如此贫困,但他在逆境中刻苦勤学,最后成为一位大画家,更难能可贵的是他非常懂事,对母亲非常孝顺。我想,当我们还在抱怨父母对自己照顾不周的时候,还在对父母挑三拣四的时候,当我们上课不认真听讲的时候,当我们作业没有认真完成的时候,当我们成绩大踏步地退步的时候,当我们每天捧起父母为我们准备的丰盛的晚餐的时候,当我们穿起漂亮衣服的时候,当我们拿着父母给我们的零花钱乱买东西的时候,……我们的心里在想什么?……当在坐的每一位同学想到我们优越的生活条件是由父母创造的时候,想到我们拥有如此优越的学习条件的时候,我们应该怎么做呢?……”听完我的话,教室里一片沉寂,我想,我的话至少在孩子们的心中激起了一片涟漪,或许会对他们今后的行动产生或多或少的影响吧?

                3、《少年王冕》教学反思

                  20xx年10月13日,我进行了《少年王冕》的教学。在教学的过程中,我注重引导学生在读文中学习生字,生词,在用中落实字词的教学目标(如选择自己喜欢的一个词语说一句话),引导学生在读中整体感知文本,力争上出语文课浓浓的语文味儿。教学之后,与同事进行了研讨交流,我进行了深刻的反思,我觉得自己在以下几方面需改进:

                  一、课堂上,我作为教学的引导者,组织者,我还不够沉稳、大气。在面对五年级的学生,我在注重自身亲和力的同时,应加强沉稳,这需要我在平时的教学活动中多锻炼!

                  二、驾驭课堂的能力有待提高。当有学生用“牵挂”说话时,说出了“我很牵挂在外打工的父母”时,我没有抓住这个生成点,这个感情点,引起学生与文本的深刻共鸣,引起学生与王冕的内心共鸣,与这个生成失之交臂,我感觉很遗憾,这也提醒我在平时应加强自身素养,提高自我驾驭课堂的能力!!

                  三、“语文姓语,小语姓小”,课堂除了上出语文味儿,我还更应该关注细节!!

                  教无定法,我想在语文教学上我还需要不断的学习,探索,相信用心、用情,一定会让我的语文课堂成为学生最留恋的动感地带!!!

                4、《少年王冕》教学反思

                  《少年王冕》这篇课文讲的是元朝著名画家诗人王冕小时候如何孝敬寡母、学画荷花的故事,表现了王冕刻苦学习的顽强意志和好学精神。通过学习课文,要让学生体会做什么事都要下苦功夫的道理。本课按时间线索记叙了王冕七岁父亲去世靠母亲读书,家境贫寒,十岁替人放牛,却仍不忘读书学习;十三四岁边放牛边学画;十七八岁终成“画荷花的高手”,离开秦家,在家绘画读书,仍不忘孝敬母亲的故事。赞美了王冕勤奋学习,孝敬母亲的美好品质。

                  课文的几个时间段把课文很好地串联了起来,并且,“孝敬母亲”和“勤奋好学”蕴含于每一个时间段中,由此看来,文章的脉络还是比较清晰的。学习本文,就是学习王冕的孝敬母亲和勤奋好学。教学中,抓住文中的重点词句帮助理解,并配以有感情地朗读。

                  课文的五六自然段是全文的重点,这样设计意在培养学生语感。语感的培养离不开丰富的想像和联想。学生在读书时脑海里浮现出生动活泼的形象画面,可以深刻领会语言所表达的意境。学生有了良好的再现语言表象的能力,才能在朗读中有较好的语感。在教学中,积极引导学生进行朗读、感知语言文字、准确而迅速地在脑海里呈现有关画面的同时,进行必要的联想和想像,达到对课文直觉感悟的目的。

                5、《少年王冕》教学反思

                  本文是一篇人物故事,讲述了王冕家境贫寒,从小替人家放牛,但仍不忘读书学习,他善于观察大自然的美好事物,刻苦学画,终于成了“画荷花的高手”,家境也好转。因此,我把教学重点放在对人物精神品质的体会上,同时,进行人物刻画和景物描写的方法的指导上。

                  一、板块为线,感受人物

                  教学中把全文分成三个板块进行教学:孝敬母亲、勤奋读书、刻苦学画,以此为线展开对课文的研读,让学生分别找出描写的句子,然后交流,品读,展示,思路清晰,便于教学。

                  二、读中感悟,多元解读

                  朗读是最主要的手段,在朗读中能让学生有所感悟、有所触动,从而更好的解读文本,在体会母亲的心情时,我引导学生从不同的词语读出母亲不同的心情(如无奈、伤心、不忍、疼爱等等),学生是独立的个体,应该充分发挥他们的主体作用,调动他们进行个性朗读,从而有了独特的体验。

                  三、渗透写法,指导写作

                  本文的语言优美生动,特别是刻画人物和写景上更是很好的教材资源,因此,我在教学时时时注重写法的渗透和学法的指导,如:同学们,刻画人物语言描写是最直白的表达方式;刻画人物还可以通过神态和动作的描写,展现人物的内心世界。文中的一段雨后美景令人陶醉,因此在指导朗读的同时也教给学生细致的观察,按照一定的顺序把文章写的有条有理,层次分明,还有对“镶、透、洗”的品读,指导写文章时用词要多推敲仔细斟酌,这些对于学生今后的写作一定会有很大的帮助。

                  四、关注学生,适时评价

                  在课堂上教师要关注每一位学生的发言,细细聆听并及时的给与评价,在学生朗读或是回答后我都会用一些鼓励性的.语言来调动他们的积极性,因此,课堂气氛也很活跃,学生们也很投入积极,如:听着你的朗读真是一种享受呀!别着急慢慢读,相信这次你定会读好的!谁敢和他挑战,比比谁读的更好!

                  五、利用媒体,辅助教学

                  在感受荷花的美丽时,单凭语言文字的朗读是不能达到很好的效果的,因此,我通过多媒体的运用,给学生观赏了大量的雨后荷花荷叶图,学生看了都发出一声声惊叹,这份美丽相信在观赏时已经深深印在了他们的心上,再让他们朗读就很自然的读出了荷花的美,相信这比空洞的解说要有效果的多。

                6、《少年王冕》课文教学反思

                  《少年王冕》这篇课文讲的是元朝著名画家诗人王冕小时候如何孝敬寡母、学画荷花的故事,表心了王冕刻苦学习的顽强意志和好学精神。通过学习课文,要让学生体会做什么事都要下苦功夫的道理。本课按时间线索记叙了王冕七岁父亲去世靠母亲读书,家境贫寒,十岁替人放牛,却仍不忘读书学习;十三四岁边放牛边学画;十七八岁终成“画荷花的高手”,离开秦家,在家绘画读书,仍不忘小径母亲的故事。赞美了王冕勤奋学习,孝敬母亲的美好品质。

                  课文的二、三、四自然段设计理念是让学生通过有感情地朗读,体味语言本身所包含的预期、节奏、句式、格调领会其布局谋篇、遣词造句之精妙,感悟文字所蕴涵的情感,理解文章的内在意韵。在反复的朗读中,获得深刻的感悟。

                  课文的五六自然段是全问的重点,这样设计意在培养学生语感。语感的培养离不开丰富的想像和联想。学生在读书时脑海里浮现出生动活泼的形象画面,可以深刻领会语言所表达的'意境学生有了良好的再现语言表象的能力,才能在朗读中有较好的语感。在教学中,积极引导学生进行朗读、感知语言文字、准确而迅速地在脑海里呈现有关画面的同时,进行必要的联想和想像,达到对课文直觉感悟的目的。

                  拓展练习设计理念基于:课堂教学与课外活动相结合,是提高学生阅读能力的重要途径,得法于课内,得益于课外,作业的设计将课堂延伸到课外,在活动中学生进一步应用语言,内化语言,形成良好的语感。

                  因本人课堂驾驭能力有限,上课深度不够,结果课上学生发言不积极、朗读教学不是很到位,成了失败的一课,让听课老师觉得无趣,自己觉得无颜,空留遗憾!

                7、《少年王冕》优质课的教学实录及教学反思

                  师:今天,我们共同学习一篇新的课文,请看老师写课题“冕”字的上半部分是个帽子头,而不是“日”,要写得扁一些,里面的一横不要靠左右的笔画,请同学们书空两遍,感受感受

                  师:了解王冕这个人吗?

                  生:我读过王冕的《墨梅》,他是一个大诗人

                  生:王冕擅长画荷花,画梅花

                  生:王冕品行高洁

                  师:说得好!这篇课文选自《儒林外史》这是一部反映读书人、知识界的讽刺小说,王冕就是这部名著中第一个出场的正面人物让我们先来检查一下同学们的预习情况

                  (出示:1.闷热的天气,让人感觉闷得慌2.春光明媚的时候,王冕就用一辆牛车载着母亲,到村上湖边走走指名读)

                  师:“载”字读zǎi的时候,有两种意思,一是记录的意思,二是年的意思,请同学们再读一读,体会体会(出示:①【记录】记载、载入史册;②【年】三年五载、千载难逢)

                  师:同学们,把你觉得难读的地方、重要的地方,再多读几遍

                  整体把握,揣摩表达顺序

                  师:细细阅读课文的同学会发现,其实这篇课文是由几个数字串起来的,快速浏览课文,你发现了吗?

                  生:我发现了这几个数字:7、10、13、14、17、18

                  生:我发现了这篇课文是根据王冕的年龄来写的,写了他的成长过程

                  师:看,用王冕的年龄来做线索,故事的情节发展就特别的清晰,特别的自然,读起来也特别的舒服将王冕从7岁到17、18岁这十年间成长的故事,用一篇文章写出来,难度可想而知,可是,作者是怎样做到的呢?

                  生:重要的事情详细写,这叫详略得当

                  师:重点写了几件事?

                  生:重点写了“放牛”和“画荷花”这两件事

                  师:一定是这两件事对王冕的成长起到了关键性的作用,我们要用心去品悟

                  深入文本,感受人物形象

                  师:请阅读直接描写王冕的语句,将带给你强烈感受的语句画下来读一读所画的语句,选择一处,在旁边写写自己的心里话待会一起来交流交流

                  ●聚焦人物语言(所说)

                  生:我关注的是第二小节中王冕对母亲所说的那句话我觉得王冕是个懂事的孩子,他听到母亲的一番话后,便说自己在学堂闷得慌,其实他很爱读书

                  生:我觉得王冕是个懂事的孩子,那么小,就懂得为母亲着想

                  生:我也觉得,他是很爱读书的,你听他说“还能带几本书去读呢”,但他却要答应母亲去放牛

                  师:你们透过王冕的话语,读懂了王冕的心(出示王冕的话)同学们,将结尾的“呢”字去掉,可以吗?读一读,体会体会

                  生:不能去掉,有了这个“呢”,让母亲感觉他是发自内心的

                  师:王冕讲的是假话,儿子怎么能对母亲讲假话呢?

                  生:这是善意的谎言,这是对母亲的爱

                  生:不能去掉,有了这个“呢”字,更能让我们感受到王冕为母亲着想,隐藏着自己的难受

                  师:好一个爱,好一个隐藏!读书就要这样,关注一词一句,去体会文字背后的意思

                  ●聚焦“舍不得”(所做)

                  师:读一读第四小节,你又见到了怎样的王冕?

                  生:我从“总舍不得吃,用荷叶包了回家孝敬母亲”,读懂了王冕十分爱母亲,十分孝顺

                  生:我从“每天给的点心钱,他也舍不得花,积攒一两个月……”这句话读懂了王冕的好学,勤奋刻苦

                  师:再读一读这一段话,作者在描写王冕孝顺母亲、勤奋好学的语句中,你有没有什么发现?

                  生:我发现,作者用了两个“舍不得”,一个是舍不得吃,一个是舍不得花

                  师:透过这两个“舍不得”,我们来问问王冕:腌鱼腊肉,你是不喜欢吃吗?

                  生:我非常喜欢吃

                  师:既然喜欢吃却舍不得吃,那你舍得的是什么?

                  生:我舍得给母亲吃,母亲为了我那么辛苦,我要孝敬她

                  师:好一个孝顺懂事的王冕!点心钱,你也舍不得花,难道你放牛一点都不饿吗?你要知道,你正处在长身体的关键时期呀

                  生:我也饿但是一想到读书,我就咽咽口水,忍下去了

                  师:真是个能吃苦、爱读书的好孩子放牛,孝敬母亲,刻苦读书,这就是王冕的快乐生活

                  ●聚焦心理刻画(所想)

                  师:作者为了展现王冕的人物形象,从他的所说、所做进行细致刻画,让我们感受到了王冕对母亲的孝顺和对读书的喜爱作者还着重刻画了王冕的所想读一读这两处心理刻画,你又见到了一个怎样的王冕?

                  生:善于思考

                  生:不怕困难

                  生:敢于尝试

                  生:这是王冕在给自己打气,给自己鼓劲,一个渴求上进、敢于尝试的少年王冕清晰地走到我们的面前再读一读,感受感受,体会体会

                  触摸内核,体悟表达精妙

                  师:课文的第五小节对景色的描写,作者花了不少笔墨,老师给这段景色描写配上音乐,大家美美地读一读(学生伴着音乐,美美地读书)

                  师:自由谈谈你的阅读感受吧

                  生:太美了,要是真能见到这样的美景,我肯定会陶醉的

                  生:这仿佛就是世外桃源呀!谁到了这里,都会舍不得离开的

                  师:这样的美景,我们或许也曾见过,但是未必能像作者这样准确生动地描绘出来再读一读,把你觉得写得特别好的词句圈画下来(学生边读边圈画)

                  师:围绕你所圈画的语句谈一谈吧

                  生:我觉得“镶”“透”这两个动词用得好,感觉很有动感,就像真的似的

                  生:我觉得“黑、白、青、紫”这些表示颜色的词语使用得好,这就像一幅图画一样,五彩缤纷,惟妙惟肖

                  师:你这是在用美的眼睛欣赏着美,我佩服

                  师:同学们,再看看这几个词语“天空中、山上、山下、湖里”,从中你发现了什么?

                  生:我知道了,作者是按照从上到下的顺序来写的

                  师:是的,这段美景能清晰形象地展现在我们眼前,那是因为作者关注到了色彩的绚丽、动态的活力和方位的转换呀读着这样的文字,感觉自己也置身于这样的美景之中了再读一读,争取背出来

                  (学生练习背诵,抽查)

                  师:这是一篇写人的文章,可是作者为什么要花这么多的笔墨来写荷花呢?

                  生:因为这是王冕亲眼见到的

                  师:亲眼见到的景物一定不止这些,为什么要重点写这段美景呢?

                  生:因为王冕是见到这段美景之后才决定去画荷花的,写这段美景,就是为了写后面的“学画荷花”这件事,所以需要重点写

                  生:这是埋下伏笔,为下文做铺垫

                  师:你们懂得还真不少同学们读一读作者在这段景色描写之前的那句话,也就是第五小节的第一句话,或许你的感受会更深

                  生:因为王冕读了许多书,懂得了许多道理,所以遇到这样的美景,他才会入迷,才会去思考,产生画荷花的想法

                  师:同学们,这叫灵感,王冕的灵感正是见到这幅美景才产生的,也正是画画才改变了王冕的人生命运多读书,多积累,你就会产生很多的灵感,拥有很多的机会,你的人生就会丰富多彩相信随着你们的年龄增长,会有更深刻的感悟

                  【思考】

                  1.以“体认语言”为轴心

                  吕叔湘先生曾经一再呼吁语文教学要轻装前进“课标”对于教学目标的规定是明确而又集中的,核心在于使学生“正确理解和运用祖国的语言文字”按照常理,作为教学活动达到教学目标之中介的教学内容也应当是明确而又集中的,但是实际上,语文学科的教学内容却极其模糊、异常繁杂语文教学要“轻装前进”,解决教学内容问题是当务之急阅读教学到底应该教什么?文本内容与教学内容是一个概念吗?文本承载和表现的内容,属于文本内容本身范畴,而非“教学内容”的全部对于教学内容的确定,要用语文学科的独特视角加以观照、甄别、滤选、重组言语实践教学的触角应该指向“语用”的层面,更多地去关注“怎么写”,而非“写什么”只有教“语言”,才是最符合语文本体特质的

                  全课教学,将教学内容聚焦于“透过王冕的'所说、所做、所想,去感受文章如何组织材料刻画人物形象”“透过景色描写,体悟其独特的表达秘妙”,坚定不移地以“语言”为核心的教学内容(即教语言、学语言、用语言)铺展教学画面,将教学推向纵深之处,从而引导学生亲历探寻言语秘妙的快乐之旅

                  2.以“体悟意蕴”为旨趣

                  任何言语作品所表达的对象都不可能自动地进入言语作品,它之所以能够进入言语作品完全是由于言语主体说或写的缘故,而言语主体所说所写的也不可能是表述对象自身,而只能是言语主体对它的感知、认识言语主体只要一开口说、一下笔写,他就已经观念地介入了表述对象,尽管他主观上是何等真诚、何等努力地试图客观地加以表述,也仍然不能不受到他感知、认识水平的支配,不能不受到他情感、态度的左右抓住了言语形式这个语文教学内容的“纲”,就有可能将语感教学、语言知识教学和思想情感教育熔于一炉语言之中蕴含着丰富的人文性,它不仅是一套符号系统,更重要的它也是一套价值系统和文化系统这也就意味着,在语言这个和谐的整体中,不仅有其“语面”,而且还有“语里”,“语里”积淀着深幽的文化意蕴,是需要我们透过“语面”去细细探寻和开掘的

                  触摸两个“舍不得”,不但厘清了一种外在的矛盾冲突,更亲历了内在的挂念母亲、勤奋好学的独特体验;品析一个不起眼的语气词“呢”,“一字未宜乎,语语悟其神”,催生的是一种发现,是对言语创造的精神意蕴的惊喜发现

                  3.以“体察形式”为取向

                  言语实践理念下的语文教学,以“体察形式”为取向,引导学生透过“语表”深入至“语里”,准确、深刻、丰富地理解和把握文本的精神意蕴,再回望“语表”,品赏其对于表现“语里”的独特价值感性的触摸与理性的品析交融,引领学生得言、得意、得法,从而走出“人人心中有,个个笔下无”的窠臼

                  言语形式是言语作品外部的呈现,表现为有形的线性结构,直接诉诸人们的感觉、知觉,属于物质的范畴;而言语内容则是一个言语作品内部的方面,是人们的认识和情感,本身无形无色无臭无声,只能存在于一定的言语形式之中王尚文先生认为,所谓对语言文字的正确理解,必然基于确切地把握具体独特的言语形式,而正确运用语言文字的能力,就是根据情境和需要,尽可能完美地组织言语形式的能力言语形式和言语内容虽然不可分割地统一于言语作品之中,但学习者却可以有不同的侧重语文之外的其他学科所教学的是教材的言语内容,而语文学科则主要以教材的言语形式为教学内容歌德说过:“内容人人看得见,含义只有有心人得之,而形式对于大多数人是一个秘密”“形式”对于大多数人来说是“秘密”,也就意味着大多数人是看不见的每一篇优秀的作品,它的言语表现都带有鲜明的个性色彩,即使表现与他人相似的内容,使用的是同样的文体,写出来的文字也是各不相同的,这便是“言语形式”的独特魅力,文本的价值在于此,阅读教学的价值更在于此因此,语文教学旨在利用他人成熟而又独特的言语作品和言语经验,指导学生的言语行为,使他们的言语表达从幼稚走向成熟

                  教学中,以一串数字为线索,引导学生从整体上把握,揣摩文本的整体表达顺序;顺水推舟,感受详略得当之表达手法;品赏景色描写,体悟借景蓄势、以景写人的精妙表达……凡此种种,皆是设法将学生的阅读视角牵引到关注文本独特的表达形式上来。

                8、课文《少年王冕》教学反思

                  《少年王冕》这篇课文讲的是元朝著名画家诗人王冕小时候辍学放牛、学画荷花的故事,通过学习课文,让学生认识到少年时期的王冕,感受并学习王冕的孝敬长辈和勤奋学习的品质。

                  在课堂教学中我采用了抓课文重点段落(第2,4,5自然段)的教学方法,对课文进行了适当的取舍。教学中块面比较清晰,达到了预期的效果。

                  由语言文字材料构建成的'文章都是富有感情的,人物是有血有肉的。从古到今,“读”一直是最基础的学习方法,因为课文的感情需要朗读去领悟,课文的感情需要朗读去表达。所以在本课教学中,突出“读”的训练,把“读”贯穿全文。采取了齐读、自由读、指名读、分角色读等多种形式,坚持让学生在“读中理解,理解中读,自读自悟”,做到与作者心心相撞,情情相融。

                  感受:

                  1.学生能力很强,想象力很丰富,也很会表达,课上得比较轻松。

                  2.课上有些紧张,居然最重要的教学内容遗漏了,感到非常遗憾。

                  3.在教学“荷花的精神、形态、颜色中精神指什么?”时,学生已经理解的很到位(出淤泥而不染等),甚至比老师理解的还要深,我却还硬着头皮灌输给学生“精神是指王冕把荷花画得跟真的一样”。其实还是被教学设计所禁锢,被教学设学设计牵着鼻子走。

                  4.对朗读的指导过于形式化这个问题还是没有解决好,课上没能真正的去指导朗读,当学生朗读并不到位时,就用设计好的评价语去评价了。

                课文《少年王冕》教学反思这篇文章共25795字。

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